深圳幼师资格证培训

　　亚恒教育提出各种解决问题的方案，为行业的从业人员提供终 身化的学习服务。

　　亚恒教育推动*早期教育事业的发展，无论是政府，还是非政府单位，无论是专家，还是普通个人，都在发挥自己的智慧和 资源优势，贡献自己的力量。

　　园长上岗证
　　课程介绍
　　亚恒教育成立于2011年是师资培训行业的专业培训和服务机构。近几年开发的项目有职业园长、亲子、蒙氏、感统、奥尔夫、亲子咨询师、早期教育指导师和职业*教师等数十门课程，在幼教师资和培训领域产生了重要影响。作为深圳师资教育培训的主力军。一直秉承以教育为本，根据社会发展的需求，培养了大批实战能力极强的幼教工作者，解决了众多幼教工作者在管理、运营、筹建、师资等工作中遇到的问题。
　　课程体系
　　（一）文化系统——21世纪是文化定输赢的世纪，是文化力的较量
　　（二）保教系统——以质量求生存，以效益谋发展
　　（三）安卫系统——幸幸福福每一天，快快乐乐你我他
　　（四）经营系统——每分钱都是利润，每一天都如履薄冰
　　（五）品牌系统——枝枝叶叶皆风貌，时时处处显形象
　　（六）团队系统——一花独放不是春，万紫千红春满园
　　（七）行为系统——一叶知秋，一人如园
　　（八）团队系统——一花独放不是春，万紫千红春满园

　　正在淘汰的几种园长！你不努力，别人就会替代你
　　(一)八小时之外不学习的园长
　　胡适先生说：人与人的区别在于八小时之外如何运用。有时间的人不能成功，挤时间的人才能成功。八小时之内决定现在，八小时之外决定未来。什么样的想法什么样的生活。有学习才有选择权，没有知识，要有常识;没有常识，走进教室。不是社会发展太快，是我们思维反应太慢，为什么我们思维太慢，是我们没有跟上学习。
　　人生有两大悲哀：
　　1)结婚之后不再恋爱。2)毕业以后不再学习。
　　拒绝学习，就是拒绝成长。家长不学习，会被*看不起并且和*有代沟。夫妻一方不学习，就会有隔阂，学习的人如同长高的树，自然会有高藤来缠。一个人不学习，就会与社会脱节，跟不上时代步伐，人活在21世纪，思想在20世纪，究竟学什么不是学打工的技术，而是学创业的本领。
　　思想观念40%+人际关系40%+专业能力20%=成功：从这个公式里找自己的短板，缺啥补啥，社会需要啥你就学啥，不只是学感兴趣的，而是学有利于社会，有利于成功的。
　　人要有二亩地，白天是果腹的，晚上是耕种未来的。不学习是被淘汰的八种园长**的人。
　　(二)对新生事物反应迟钝的园长
　　任何一个新生事物的诞生都与巨大的商机挂钩。任何一个新生事物的诞生，又都在一片反对怀疑拒绝中悄然来临。
　　21世纪的新生事物一定和趋势有关，而趋势不是用眼睛看的，是要用眼光来判断的。谁抓住趋势谁就抓住了未来。不学习就会把推论当结论，用已知判断未来，对新生事物视而不见充耳不闻，*终一定被社会淘汰。
　　(三)靠个人能力单打独斗的园长
　　21世纪是英雄退位团队进位的时代，抱团打天下已是趋势，谁拥有人群，谁拥有市场，1+1=2叫数学，1+1=11叫经济学，一根筷子能折断，十双筷子折不断。
　　(四)玻璃心，心理脆弱容易受伤害的园长
　　事情发生的大小不重要，而你的想法看法很重要。事情本身不伤害人，而你的想法会伤害你。就象老和尚和小和尚下山的故事一样，那个小和尚被自己的想法折磨的死去活来。百折不挠千锤百炼是*人发明的词。

　　园长评价幼师教学活动的3方式
　　采取适宜的评价方式
　　方式1：参与式评价
　　参与式评价主张园长在参与教学活动中进行评价。因为只有在与教师共同的活动中，园长才更能贴切地了解教师组织活动的状况、效果及*的表现，从而也能够真正体验到教师的内心感受。在大班“尺子”项目的实地考察活动“和裁缝师傅一起做裙子”的过程中，正是由于活动的设计、活动的组织我都参与其中，所以活动中*的表现、活动的效果以及教师组织中的精彩之处的捕捉和对不足之处的探讨均得心应手。同时老师们对园长参与式的评价也更愿意接受。比如发现活动中*们表现出了很多的不满足，体会到他们需要真正的“自由”与“自主”，因此评价出：如果我们再放开些，将活动的设计权、组织权交给*，岂不是真正把发展权交给了*?而这一点是我在与老师们一起备课时未能预料到的。
　　参与式评价的另外一个含义是教师也要参与到对自己或同事的教育活动的评价之中，尤其是自我反思、自我评价。比如“做裙子”的活动，事后老师从*发展的角度，从生态的教育观点分析自己的活动，感觉到：这个活动*的问题是：没有彻底消除以“我”为圆心的封闭意识，而采取一种生态的开放的态度。
　　方式2：换位式评价
　　在评价工作中，我常常采用换位式方法思考问题：假如我是老师，我会如何组织这个活动?假如我是*，我会喜欢这个活动吗?有时我会坐到*们中间去亲身体验。当我感到难受时，我就想：这个活动*们感觉也会不妙；当我也兴奋并感到有趣时，就想到：*们也许比我还快乐。在大班“纸张”项目教育活动中，谈话活动“说说纸的种类”，我换位地思考到：假如我是*，我可能对这个内容不感兴趣——坐在那里听老师空说多乏味呀。于是，我们将活动调整成：“找找你喜欢的纸玩具”和“有趣的纸”活动。*个活动是从**喜欢玩具这一特点出发，引出对纸的浓厚兴趣；第二个活动是*与纸做游戏的过程了解纸的一些特性，从而激发*的探索意识。结果证明，在这两个活动中*们表现出了极大的主动性和积极性，而一段时间以后*们还自己发现了纸有不同种类。
　　方式3：客观式评价
　　在评价老师组织活动的过程中，会发现这样那样的问题，但是出现问题是不是就要一棍子打死?当然不成。那就需要园长主动地、全方位地去实现自己的评价。比如小班的“球”项目中，当进行到*观察、讨论“鼓球”和“瘪球”日寸，有的*讲：球坏了，没气了。但还有相当一部分*不太理睬，似乎不感兴趣，于是老师当时的*感觉就是两个字：失败。因为从*的表现来看情绪不高，并且也没讲出什么东西来，好象没有收获。但静下心来*全方位分析小班的活动，我发现，*在整个活动过程中，有很多收获：他们对玩球的兴趣浓厚了，对观察事物有意识了，而且还将高尔夫球、台球的样子画得惟妙惟肖。因此你能讲*们没有受益?没有发展?因此，仅从一次活动的“失败”，不能轻易评价并下定论活动本身就是“失败”的，应在给予肯定的前提下，把教师作为教育的主体、评价的主体共同发现问题，调整方法，并且在充分尊重教师的想法的前提下客观地做出评价，不能仅从单一角度看问题。只有这样的评价，才有利于保护教师的积极性，促其创造性的发展。

　　哪些因素导致宝宝的“恋物情结”！
　　在育儿的过程中，家长总是会遇到不少头痛事，有不少家长都碰到过有“恋物情结”的宝宝吧?那么，宝宝为什么会出现这种“恋物情结”呢?
　　宝宝老是喜欢抓着固定的那只玩具熊，一被拿开就大哭起来;宝宝总是喜欢卷自己的头发、吮吸手指、拉着妈妈的衣角才愿意睡觉……当看到宝宝有一些“怪异”行为，细心的你会否担忧?其实，宝宝恋物癖多数是正常现象，到一定年纪会自然消除，家长无需矫枉过正。
　　案例
　　豆豆一岁半了，*近妈妈发现她有一个奇怪的“爱好”，就是每次睡觉时都要把她小毯子的一角紧紧地抓着贴着嘴巴，时