深圳教师资格培训

　　亚恒教育汇聚幼教行业实战派专家团队，推行创造性的幼教师资成长解决方案。

　　亚恒教育幼教行业*前沿的专业职业能力提升认证研修班，*培训——认证——论坛——会员交流——再培训——再认证——再论坛——再会员交流的一体化循环人才培养模式。

　　感统指导师
　　课程介绍
　　感觉统合训练的基本理论指出，由于*处于生长发育期，大脑具有很强的发展性和可塑性，运用感统器材设施及游戏课程为*提供前庭、本体觉和皮肤接触等感觉运动刺激，能促进大脑对各种信息刺激的组合和统一，*终可以促进大脑功能的改善，提高*的认知加工水平、行为和反应能力，为复杂的学习和社交能力的发生、发展创造前提条件。亚恒教育面向全国专业感统机构教师、特殊教育学校教师、学前教育早期教育院校教师以及早教幼教教育从业者，组织了本次感觉统合训练师培训研修班，侧重于对感觉统合训练理论知识学习，及感觉统合教学方法应用，提高教师感觉统合训练能力及感统测评规范技巧的培训课程。
　　学习对象
　　1、想开设感统会所的投资人或者园长
　　2、有进一步学习需求的感统训练师
　　课程内容
　　*模块:感觉统合理论概论、第二模块:感觉统合失常的表现与分析、第三模块:感觉统合测评方法、第四模块:感觉统合训练的管理与规章制度、第五模块:感觉统合训练教具的作用与训练方法、第六模块:感觉统合训练计划的制定及课程安排、第七模块：感觉统合失调案例的讨论分析、第八模块：感统训练会所的筹建指导及家长工作指导、 第九模块：国际注册感统教育指导师理论和实操考试

　　蒙氏老师培训心得
　　1、入园哭闹问题。我带的是*对于这种问题比较的关注，之前我并不能真正的理解*为什么在入园的时候会出现哭闹的现象。现在我明白这是因为*在两岁半到三岁之间，正处于一个秩序的敏感期，当他所处的环境发生了变化时，就会破坏他原来的秩序，所以*就会出现分离焦虑。当*建立了新的秩序以后，他就不会再哭闹了，所以在这期间我们在*园的生活环境中添加一些他们认识熟悉的标示，比如自己的照片，来帮助*尽快的建立新的秩序。
　　2、手势问题。之前我对于蒙氏教学中的各种手势只是简单的模仿，机械的学习，生怕会有任何的差错，然后尽量在给*示范时做出与之前所学相同的样子。现在我明白手势是一种交流的语言，是教师将自己的思路、想法、眼神的流动等无法表达的内容用手势和简单的肢体动作来向*传递的一种方式。
　　3、语言问题。之前我认为在蒙氏教学中要尽可能没有语言，现在才知道我的认识是粗浅的，蒙氏只是要求教师在蒙氏操作时的语言要简练、准确，尽可能使用较短的字或者词。并且在蒙氏数学方面教学时，语言的引导提示是必不可少的，是很有必要的。

　　园长评价幼师教学活动的3方式
　　采取适宜的评价方式
　　方式1：参与式评价
　　参与式评价主张园长在参与教学活动中进行评价。因为只有在与教师共同的活动中，园长才更能贴切地了解教师组织活动的状况、效果及*的表现，从而也能够真正体验到教师的内心感受。在大班“尺子”项目的实地考察活动“和裁缝师傅一起做裙子”的过程中，正是由于活动的设计、活动的组织我都参与其中，所以活动中*的表现、活动的效果以及教师组织中的精彩之处的捕捉和对不足之处的探讨均得心应手。同时老师们对园长参与式的评价也更愿意接受。比如发现活动中*们表现出了很多的不满足，体会到他们需要真正的“自由”与“自主”，因此评价出：如果我们再放开些，将活动的设计权、组织权交给*，岂不是真正把发展权交给了*?而这一点是我在与老师们一起备课时未能预料到的。
　　参与式评价的另外一个含义是教师也要参与到对自己或同事的教育活动的评价之中，尤其是自我反思、自我评价。比如“做裙子”的活动，事后老师从*发展的角度，从生态的教育观点分析自己的活动，感觉到：这个活动*的问题是：没有彻底消除以“我”为圆心的封闭意识，而采取一种生态的开放的态度。
　　方式2：换位式评价
　　在评价工作中，我常常采用换位式方法思考问题：假如我是老师，我会如何组织这个活动?假如我是*，我会喜欢这个活动吗?有时我会坐到*们中间去亲身体验。当我感到难受时，我就想：这个活动*们感觉也会不妙；当我也兴奋并感到有趣时，就想到：*们也许比我还快乐。在大班“纸张”项目教育活动中，谈话活动“说说纸的种类”，我换位地思考到：假如我是*，我可能对这个内容不感兴趣——坐在那里听老师空说多乏味呀。于是，我们将活动调整成：“找找你喜欢的纸玩具”和“有趣的纸”活动。*个活动是从**喜欢玩具这一特点出发，引出对纸的浓厚兴趣；第二个活动是*与纸做游戏的过程了解纸的一些特性，从而激发*的探索意识。结果证明，在这两个活动中*们表现出了极大的主动性和积极性，而一段时间以后*们还自己发现了纸有不同种类。
　　方式3：客观式评价
　　在评价老师组织活动的过程中，会发现这样那样的问题，但是出现问题是不是就要一棍子打死?当然不成。那就需要园长主动地、全方位地去实现自己的评价。比如小班的“球”项目中，当进行到*观察、讨论“鼓球”和“瘪球”日寸，有的*讲：球坏了，没气了。但还有相当一部分*不太理睬，似乎不感兴趣，于是老师当时的*感觉就是两个字：失败。因为从*的表现来看情绪不高，并且也没讲出什么东西来，好象没有收获。但静下心来*全方位分析小班的活动，我发现，*在整个活动过程中，有很多收获：他们对玩球的兴趣浓厚了，对观察事物有意识了，而且还将高尔夫球、台球的样子画得惟妙惟肖。因此你能讲*们没有受益?没有发展?因此，仅从一次活动的“失败”，不能轻易评价并下定论活动本身就是“失败”的，应在给予肯定的前提下，把教师作为教育的主体、评价的主体共同发现问题，调整方法，并且在充分尊重教师的想法的前提下客观地做出评价，不能仅从单一角度看问题。只有这样的评价，才有利于保护教师的积极性，促其创造性的发展。

　　哪些因素导致宝宝的“恋物情结”！
　　在育儿的过程中，家长总是会遇到不少头痛事，有不少家长都碰到过有“恋物情结”的宝宝吧?那么，宝宝为什么会出现这种“恋物情结”呢?
　　宝宝老是喜欢抓着固定的那只玩具熊，一被拿开就大哭起来;宝宝总是喜欢卷自己的头发、吮吸手指、拉着妈妈的衣角才愿意睡觉……当看到宝宝有一些“怪异”行为，细心的你会否担忧?其实，宝宝恋物癖多数是正常现象，到一定年纪会自然消除，家长无需矫枉过正。
　　案例
　　豆豆一岁半了，*近妈妈发现她有一个奇怪的“爱好”，就是每次睡觉时都要把她小毯子的一角紧紧地抓着贴着嘴巴，时不时还用嘴巴“嘬嘬”，换了其他地方睡觉时，也一定要把她的那张小毯子抱过去，不给她就哭闹着不肯睡。妈妈实在搞不懂豆豆为什么会出现这种依赖，她很担心豆豆长大了也好难改掉这个毛病。
　　恋物癖多因缺乏安全感，3岁后会消除
　　“婴儿到了6个月以后会开始认人识物。”*保健医师告诉记者，此时情绪开始发生分化，如会认准亲近的人，看到陌生人会认生等。8个月到1岁时，*容易对某些人或物品产生依赖，也就是形成所谓的恋物癖。
　　这是一种正常现象，通常是宝宝遇到环境变化缺乏安全感的一种表现。婴儿期如果妈妈或宝宝的照料者能够细心、耐心地抚慰他们，宝宝们就会与照料者之间建立起一种安全、信任的依恋关系，表现为喜欢