深圳幼师学校有哪些

　　亚恒教育推出为幼教机构实验基地提供专业的建设咨询方案，按照现代企业的咨询方法。

　　亚恒教育一直秉承以教育为本，根据社会发展的需求，培养了大批实战能力极强的幼教工作者，解决了众多幼教工作者在管理、运营、筹建、师资等工作中遇到的问题。

　　感统指导师
　　课程介绍
　　感觉统合训练的基本理论指出，由于*处于生长发育期，大脑具有很强的发展性和可塑性，运用感统器材设施及游戏课程为*提供前庭、本体觉和皮肤接触等感觉运动刺激，能促进大脑对各种信息刺激的组合和统一，*终可以促进大脑功能的改善，提高*的认知加工水平、行为和反应能力，为复杂的学习和社交能力的发生、发展创造前提条件。亚恒教育面向全国专业感统机构教师、特殊教育学校教师、学前教育早期教育院校教师以及早教幼教教育从业者，组织了本次感觉统合训练师培训研修班，侧重于对感觉统合训练理论知识学习，及感觉统合教学方法应用，提高教师感觉统合训练能力及感统测评规范技巧的培训课程。
　　学习对象
　　1、想开设感统会所的投资人或者园长
　　2、有进一步学习需求的感统训练师
　　课程内容
　　*模块:感觉统合理论概论、第二模块:感觉统合失常的表现与分析、第三模块:感觉统合测评方法、第四模块:感觉统合训练的管理与规章制度、第五模块:感觉统合训练教具的作用与训练方法、第六模块:感觉统合训练计划的制定及课程安排、第七模块：感觉统合失调案例的讨论分析、第八模块：感统训练会所的筹建指导及家长工作指导、 第九模块：国际注册感统教育指导师理论和实操考试

　　早期教育指导师
　　课程介绍
　　早期教育指导师
　　早教老师如何对0至6岁*进行早教关系到*一生的发展、每个家庭的幸福，更关乎到国家的富强。国务院常务会议，会议研究部署了当前发展早期教育和学前教育的政策措施，明确了要“加强*教师队伍建设，完善早期教育师资培养培训体系，加大教师培养力度。”由此可以看出，早教纳入政府的规范管理，早教老师执证上岗，走上职业化之路势在必行!*人力资源和社会保障部教育培训中心正式为早期教育指导师成立岗位能力培训项目，开设早期教育指导师岗位能力培训项目。
　　课程目标
　　1、了解每个年龄段*的特点，能有针对性的开展相适应的教育活动；
　　2、掌握*的年龄特点，有针对性的指导家长的教育工作；
　　3、根据*的潜能开发目标，设计每个年龄段的教育活动；
　　4、熟悉亲子活动的流程，控制好每个环节、考虑到每个细节和关键，获得良好的活动效果；
　　5、针对亲子园的开展、宣传、运营工作，达到既是指导师又是咨询师也是设计师；
　　6、借鉴国外亲子教育活动的特点，结合我国国情开展各种亲子游戏的实操活动。
　　课程内容
　　一、婴*发展特点与潜能开发目标、二、亲子课程设置与组织流程、三、亲子教育工作指南、四、亲子园筹建与指导、

　　园长评价幼师教学活动的3方式
　　采取适宜的评价方式
　　方式1：参与式评价
　　参与式评价主张园长在参与教学活动中进行评价。因为只有在与教师共同的活动中，园长才更能贴切地了解教师组织活动的状况、效果及*的表现，从而也能够真正体验到教师的内心感受。在大班“尺子”项目的实地考察活动“和裁缝师傅一起做裙子”的过程中，正是由于活动的设计、活动的组织我都参与其中，所以活动中*的表现、活动的效果以及教师组织中的精彩之处的捕捉和对不足之处的探讨均得心应手。同时老师们对园长参与式的评价也更愿意接受。比如发现活动中*们表现出了很多的不满足，体会到他们需要真正的“自由”与“自主”，因此评价出：如果我们再放开些，将活动的设计权、组织权交给*，岂不是真正把发展权交给了*?而这一点是我在与老师们一起备课时未能预料到的。
　　参与式评价的另外一个含义是教师也要参与到对自己或同事的教育活动的评价之中，尤其是自我反思、自我评价。比如“做裙子”的活动，事后老师从*发展的角度，从生态的教育观点分析自己的活动，感觉到：这个活动*的问题是：没有彻底消除以“我”为圆心的封闭意识，而采取一种生态的开放的态度。
　　方式2：换位式评价
　　在评价工作中，我常常采用换位式方法思考问题：假如我是老师，我会如何组织这个活动?假如我是*，我会喜欢这个活动吗?有时我会坐到*们中间去亲身体验。当我感到难受时，我就想：这个活动*们感觉也会不妙；当我也兴奋并感到有趣时，就想到：*们也许比我还快乐。在大班“纸张”项目教育活动中，谈话活动“说说纸的种类”，我换位地思考到：假如我是*，我可能对这个内容不感兴趣——坐在那里听老师空说多乏味呀。于是，我们将活动调整成：“找找你喜欢的纸玩具”和“有趣的纸”活动。*个活动是从**喜欢玩具这一特点出发，引出对纸的浓厚兴趣；第二个活动是*与纸做游戏的过程了解纸的一些特性，从而激发*的探索意识。结果证明，在这两个活动中*们表现出了极大的主动性和积极性，而一段时间以后*们还自己发现了纸有不同种类。
　　方式3：客观式评价
　　在评价老师组织活动的过程中，会发现这样那样的问题，但是出现问题是不是就要一棍子打死?当然不成。那就需要园长主动地、全方位地去实现自己的评价。比如小班的“球”项目中，当进行到*观察、讨论“鼓球”和“瘪球”日寸，有的*讲：球坏了，没气了。但还有相当一部分*不太理睬，似乎不感兴趣，于是老师当时的*感觉就是两个字：失败。因为从*的表现来看情绪不高，并且也没讲出什么东西来，好象没有收获。但静下心来*全方位分析小班的活动，我发现，*在整个活动过程中，有很多收获：他们对玩球的兴趣浓厚了，对观察事物有意识了，而且还将高尔夫球、台球的样子画得惟妙惟肖。因此你能讲*们没有受益?没有发展?因此，仅从一次活动的“失败”，不能轻易评价并下定论活动本身就是“失败”的，应在给予肯定的前提下，把教师作为教育的主体、评价的主体共同发现问题，调整方法，并且在充分尊重教师的想法的前提下客观地做出评价，不能仅从单一角度看问题。只有这样的评价，才有利于保护教师的积极性，促其创造性的发展。

　　宝宝学礼貌全攻略 人际交往很简单
　　1-2岁宝宝礼貌教育策略
　　调教策略1：微笑也是一种礼貌
　　礼貌教育越早越好，微笑就是其中之一。所以，在宝宝还不能用一句完整的话表达自己的意思时，爸爸妈妈*经常逗宝宝“笑一笑”，鼓励他多在家人面前、在熟人面前笑，让宝宝知道微笑是向人表示友好的一种方式、喜欢笑。
　　调教策略2：说话要说文明话
　　开口学说话，是宝宝学习礼貌的一个好时机。父母反复告诉小宝宝：接受了别人的帮助或礼物时，应该说“谢谢”；需要或希望得到别人的帮助，先对人家说“请”；做错事情、惹了麻烦或影响了别人，应该说：“对不起”……如此，宝宝就能在学说话的*时间内，接受礼貌语言，且印象深刻，能避免走弯路。
　　2-3岁宝宝礼貌教育策略
　　调教策略1：让宝宝“爱”上打招呼
　　带宝宝外出，见到认识的人，教会宝宝说“叔叔好或阿姨好”，除了对方赞美宝宝之外，爸爸妈妈也要及时附和，肯定宝宝“有礼貌、真乖”；这个积极的回应是对**的鼓励。然后继续督促宝宝这样做。有了被夸奖这个美好的感觉激励着，久而久之，宝宝见了熟人就会自觉地打招呼了。如果宝宝对