教师培训机构

　　亚恒教育提出各种解决问题的方案，为行业的从业人员提供终 身化的学习服务。

　　亚恒教育推动*早期教育事业的发展，无论是政府，还是非政府单位，无论是专家，还是普通个人，都在发挥自己的智慧和 资源优势，贡献自己的力量。

　　园长上岗证
　　课程介绍
　　亚恒教育成立于2011年是师资培训行业的专业培训和服务机构。近几年开发的项目有职业园长、亲子、蒙氏、感统、奥尔夫、亲子咨询师、早期教育指导师和职业*教师等数十门课程，在幼教师资和培训领域产生了重要影响。作为深圳师资教育培训的主力军。一直秉承以教育为本，根据社会发展的需求，培养了大批实战能力极强的幼教工作者，解决了众多幼教工作者在管理、运营、筹建、师资等工作中遇到的问题。
　　课程体系
　　（一）文化系统——21世纪是文化定输赢的世纪，是文化力的较量
　　（二）保教系统——以质量求生存，以效益谋发展
　　（三）安卫系统——幸幸福福每一天，快快乐乐你我他
　　（四）经营系统——每分钱都是利润，每一天都如履薄冰
　　（五）品牌系统——枝枝叶叶皆风貌，时时处处显形象
　　（六）团队系统——一花独放不是春，万紫千红春满园
　　（七）行为系统——一叶知秋，一人如园
　　（八）团队系统——一花独放不是春，万紫千红春满园

　　早期教育指导师
　　课程介绍
　　早期教育指导师
　　早教老师如何对0至6岁*进行早教关系到*一生的发展、每个家庭的幸福，更关乎到国家的富强。国务院常务会议，会议研究部署了当前发展早期教育和学前教育的政策措施，明确了要“加强*教师队伍建设，完善早期教育师资培养培训体系，加大教师培养力度。”由此可以看出，早教纳入政府的规范管理，早教老师执证上岗，走上职业化之路势在必行!*人力资源和社会保障部教育培训中心正式为早期教育指导师成立岗位能力培训项目，开设早期教育指导师岗位能力培训项目。
　　课程目标
　　1、了解每个年龄段*的特点，能有针对性的开展相适应的教育活动；
　　2、掌握*的年龄特点，有针对性的指导家长的教育工作；
　　3、根据*的潜能开发目标，设计每个年龄段的教育活动；
　　4、熟悉亲子活动的流程，控制好每个环节、考虑到每个细节和关键，获得良好的活动效果；
　　5、针对亲子园的开展、宣传、运营工作，达到既是指导师又是咨询师也是设计师；
　　6、借鉴国外亲子教育活动的特点，结合我国国情开展各种亲子游戏的实操活动。
　　课程内容
　　一、婴*发展特点与潜能开发目标、二、亲子课程设置与组织流程、三、亲子教育工作指南、四、亲子园筹建与指导、

　　园长评价幼师教学活动的3方式
　　采取适宜的评价方式
　　方式1：参与式评价
　　参与式评价主张园长在参与教学活动中进行评价。因为只有在与教师共同的活动中，园长才更能贴切地了解教师组织活动的状况、效果及*的表现，从而也能够真正体验到教师的内心感受。在大班“尺子”项目的实地考察活动“和裁缝师傅一起做裙子”的过程中，正是由于活动的设计、活动的组织我都参与其中，所以活动中*的表现、活动的效果以及教师组织中的精彩之处的捕捉和对不足之处的探讨均得心应手。同时老师们对园长参与式的评价也更愿意接受。比如发现活动中*们表现出了很多的不满足，体会到他们需要真正的“自由”与“自主”，因此评价出：如果我们再放开些，将活动的设计权、组织权交给*，岂不是真正把发展权交给了*?而这一点是我在与老师们一起备课时未能预料到的。
　　参与式评价的另外一个含义是教师也要参与到对自己或同事的教育活动的评价之中，尤其是自我反思、自我评价。比如“做裙子”的活动，事后老师从*发展的角度，从生态的教育观点分析自己的活动，感觉到：这个活动*的问题是：没有彻底消除以“我”为圆心的封闭意识，而采取一种生态的开放的态度。
　　方式2：换位式评价
　　在评价工作中，我常常采用换位式方法思考问题：假如我是老师，我会如何组织这个活动?假如我是*，我会喜欢这个活动吗?有时我会坐到*们中间去亲身体验。当我感到难受时，我就想：这个活动*们感觉也会不妙；当我也兴奋并感到有趣时，就想到：*们也许比我还快乐。在大班“纸张”项目教育活动中，谈话活动“说说纸的种类”，我换位地思考到：假如我是*，我可能对这个内容不感兴趣——坐在那里听老师空说多乏味呀。于是，我们将活动调整成：“找找你喜欢的纸玩具”和“有趣的纸”活动。*个活动是从**喜欢玩具这一特点出发，引出对纸的浓厚兴趣；第二个活动是*与纸做游戏的过程了解纸的一些特性，从而激发*的探索意识。结果证明，在这两个活动中*们表现出了极大的主动性和积极性，而一段时间以后*们还自己发现了纸有不同种类。
　　方式3：客观式评价
　　在评价老师组织活动的过程中，会发现这样那样的问题，但是出现问题是不是就要一棍子打死?当然不成。那就需要园长主动地、全方位地去实现自己的评价。比如小班的“球”项目中，当进行到*观察、讨论“鼓球”和“瘪球”日寸，有的*讲：球坏了，没气了。但还有相当一部分*不太理睬，似乎不感兴趣，于是老师当时的*感觉就是两个字：失败。因为从*的表现来看情绪不高，并且也没讲出什么东西来，好象没有收获。但静下心来*全方位分析小班的活动，我发现，*在整个活动过程中，有很多收获：他们对玩球的兴趣浓厚了，对观察事物有意识了，而且还将高尔夫球、台球的样子画得惟妙惟肖。因此你能讲*们没有受益?没有发展?因此，仅从一次活动的“失败”，不能轻易评价并下定论活动本身就是“失败”的，应在给予肯定的前提下，把教师作为教育的主体、评价的主体共同发现问题，调整方法，并且在充分尊重教师的想法的前提下客观地做出评价，不能仅从单一角度看问题。只有这样的评价，才有利于保护教师的积极性，促其创造性的发展。

　　“熊*”任性？3大战术帮你化解
　　为了达到自己的某些目的，2-12岁的“熊*”大都学会使用以下3种“任性手段”：
　　【排行*位】哭闹
　　为了实现自己的要求，哭闹是**常用的手段。而很多父母怕的就是*这一招。一旦*哭闹起来，父母马上缴械投降，不但无条件满足*的要求，而且常常“超额”完成“任务”。
　　【排行第二位】哀告
　　乞求时的*是可爱的，当他向父母哀告乞求要某样东西时，没有几个父母抵挡得住他的温柔进攻。
　　【排行第三位】死缠烂打
　　“持久战”的理论对*来说再熟悉不过了。他的目的是要用“磨”来让父母答应他的要求，而且不达目的誓不罢休！
　　1）安静缓和法
　　*发脾气时，情绪兴奋、激动，有时甚至大哭大闹、大嚷大叫。如果成人耐着性子采取亲和、抚爱、哄劝的方法，反而会使*更加哭闹不休；如果大人态度粗暴，急躁地打骂*，仍然难以阻止*的任性。
　　安静缓和法要求大人此时应持平静的态度，要求*停止哭闹，让他安静下来，此时没有必要说服*立即承认自己的任性是不对的，待*平静以后，再用平缓的口吻对他进行批评教育。比如，当遇到*发脾气、哭闹不休时，父母不必理他，让他发泄一会，然后给他喝些开水，让他喘口气，帮助他平静一些，条件允许的可让*一人留在屋内，父母离开一会；如果屋里人多，可让他在别的空屋，把门关